<p>傳記</p> <p><br /><span>我的學(xué)術(shù)生涯始于阿姆斯特丹大學(xué)關(guān)于后蘇聯(lián)烏克蘭的博士項(xiàng)目，在那里我還完成了人文地理學(xué)碩士學(xué)位。 在這個(gè)項(xiàng)目中，我探討了烏克蘭當(dāng)局在教育方面推行的國(guó)家建設(shè)政策，以及烏克蘭不同地區(qū)的俄羅斯少數(shù)民族如何回應(yīng)這些政策。 這表明，從很早開始，我就對(duì)政府試圖通過公共教育塑造年輕人的身份和價(jià)值觀產(chǎn)生了興趣。 在我的學(xué)術(shù)生涯中，這一直是我研究的一個(gè)不變和明確的特征。</span></p> <p>&nbsp;</p> <p>2003年在IOE的博士后職位使我得以發(fā)表我的博士研究，并建立了族裔政治和身份形成領(lǐng)域?qū)＜业男蜗蟆?我成功地獲得了為期兩年的居里夫人歐洲內(nèi)部獎(jiǎng)學(xué)金，用于后共產(chǎn)主義國(guó)家的教育和身份形成項(xiàng)目。 該項(xiàng)目不僅發(fā)表了許多文章(如《教育史》、《比較教育》和《民族論文》上的文章)，而且還為《比較》雜志撰寫了一本關(guān)于東歐和亞洲教育和身份形成的特刊，并在BAICE關(guān)于這一主題的特別會(huì)議上擔(dān)任客座編輯。 在我的博士后期間，我擴(kuò)大了我的興趣主題，如公民文化，社會(huì)凝聚力，多樣性和不平等，并開始定量和比較地調(diào)查這些主題，受到安迪&middot;格林和其他同事在IOE的研究的啟發(fā)。 這種新的方向和方法最終在著名期刊上發(fā)表，如民族和種族研究(谷歌學(xué)者73次引用)，民族和移民研究雜志和國(guó)際比較社會(huì)學(xué)雜志，并與人合著了《教育、平等和社會(huì)凝聚力》一書。</p> <p>&nbsp;</p> <p>在阿姆斯特丹自由大學(xué)社會(huì)學(xué)系擔(dān)任研究員期間，我繼續(xù)與安迪&middot;格林合作，并為esrc資助的湖泊研究中心的成功競(jìng)標(biāo)做出了貢獻(xiàn)。 2008年回到IOE擔(dān)任高級(jí)講師后，我繼續(xù)研究博士后期間開發(fā)的主題，并在lakes中發(fā)揮積極作用。 LLAKES的第一階段對(duì)鞏固我的學(xué)術(shù)聲譽(yù)至關(guān)重要，因?yàn)樗屛姨岣吡宋业亩糠椒寄埽⒗^續(xù)在知名期刊上發(fā)表文章，如社會(huì)指標(biāo)研究，比較教育評(píng)論(在谷歌學(xué)者中有40次引用)和英國(guó)教育研究雜志。 我和安迪&middot;格林一起出版了《社會(huì)凝聚力的制度》一書，這本書從比較政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度為社會(huì)凝聚力研究領(lǐng)域提供了有價(jià)值的見解。</p> <p>&nbsp;</p> <p>自從2011年10月成為比較社會(huì)科學(xué)的讀者以來，我的研究更集中于教育在培養(yǎng)公民價(jià)值觀方面的作用。 從那以后，我設(shè)法吸引了資金(BA Mid-Career Fellowship)，提高了我分析縱向數(shù)據(jù)的技能，并在高級(jí)期刊上發(fā)表了文章。 我在lakakes研究中心和《比較:國(guó)際與比較教育雜志》(Compare: A journal of International and Comparative Education)擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)角色。 我經(jīng)常被要求審查國(guó)內(nèi)外不同資助機(jī)構(gòu)的研究提案。</p> <p>&nbsp;</p> <p><strong><span class="h1">研究總結(jié)</span></strong></p> <p><br /><span>我的研究重點(diǎn)是教育在促進(jìn)公民價(jià)值觀方面的作用，這是一個(gè)包羅萬象的術(shù)語，包括寬容、信任和政治參與等結(jié)果。 我對(duì)能促成這些結(jié)果的教育的各個(gè)方面都感興趣。 在過去幾年里，我廣泛探索了學(xué)校的社會(huì)和民族構(gòu)成、課程設(shè)置、獨(dú)特的教學(xué)方法和教育跟蹤等方面。 我關(guān)于課堂種族多樣性對(duì)年輕人對(duì)移民態(tài)度的影響的研究已在知名期刊上廣泛發(fā)表，并在媒體和政策界引起了相當(dāng)大的關(guān)注。 我和同事艾薇兒&middot;基廷(Avril Keating)和布萊尼&middot;霍斯金斯(Bryony Hoskins)一起探討了其他教育條件與政治參與的關(guān)系。 允許學(xué)生參與決策并確保對(duì)政治和社會(huì)問題進(jìn)行公開討論的學(xué)校是否培養(yǎng)了學(xué)生日后參與決策的傾向? 根據(jù)能力將學(xué)生分配到不同的軌道(學(xué)術(shù)和職業(yè))的做法是否加劇了政治參與中的不平等? 公民教育是否有助于減輕公民和政治參與方面的社會(huì)差距? 鑒于年輕人政治參與水平落后，尤其是在聯(lián)合王國(guó)，這些都是重要的問題。</span></p> <p>&nbsp;</p> <p>2019年，我出版了《教育、民主與不平等》(與布里奧尼&middot;霍斯金斯合著)一書，綜合了對(duì)這些問題的研究。 它探討了在政治參與中減少或放大社會(huì)不平等的教育條件，并評(píng)估了不同教育階段(初中、高中和高等/成人教育)的這些條件。</p> <p>&nbsp;</p> <p>基于本書的主要主題，我提出了一項(xiàng)關(guān)于16歲后教育軌跡和政治參與中的社會(huì)不平等的研究計(jì)劃。 該提案成功地吸引了納菲爾德大學(xué)(Nuffield)的資助(116,606英鎊)。 該項(xiàng)目將于2020年4月開始，2022年9月結(jié)束。 它包括南安普頓大學(xué)(Nicola Pensiero)和羅漢普頓大學(xué)(Bryony Hoskins)的合作伙伴。</p> <p>&nbsp;</p> <p>我的研究具有明確的政策相關(guān)性，因?yàn)樗苯由婕坝?guó)政府的基本英國(guó)價(jià)值觀(FBV)倡議。 這一政策于2014年秋季推出，是預(yù)防戰(zhàn)略的一部分，旨在打擊和阻止年輕人的激進(jìn)化。 政府認(rèn)為這些價(jià)值觀是&ldquo;民主、法治、個(gè)人自由和相互尊重和寬容&rdquo;，并責(zé)成學(xué)校積極推廣這些價(jià)值觀。 利用公民教育縱向研究(CELS)，我探索了年輕人對(duì)這些價(jià)值觀的實(shí)際支持水平，以及影響這種支持的教育條件。 我發(fā)現(xiàn)，高中階段的教育跟蹤對(duì)這些價(jià)值觀的認(rèn)可有深遠(yuǎn)的影響，職業(yè)教育階段的學(xué)生對(duì)這些價(jià)值觀的支持程度明顯較低。 我在一篇發(fā)表在《英國(guó)教育研究雜志》(2018; 頁(yè)251 - 273)。</p> <p>&nbsp;</p> <p><strong><span class="h1">教學(xué)總結(jié)</span></strong></p> <p><br /><span>在這里，我列出了我作為比較教育碩士(MACE)的核心教學(xué)人員，目前領(lǐng)導(dǎo)或貢獻(xiàn)的模塊，或曾經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)和貢獻(xiàn)的模塊。</span></p> <p>&nbsp;</p> <p>2020-至今:碩士模塊&ldquo;教育、價(jià)值觀和身份&rdquo;(IOE)[模塊領(lǐng)導(dǎo)者]。 我在2018年開發(fā)了這個(gè)可選模塊，并于2019年2月由課程和模塊審批組批準(zhǔn)。 該模塊使我能夠充分利用我的研究專長(zhǎng)。 它將研究來自世界不同地區(qū)的國(guó)家如何利用教育來促進(jìn)不同的價(jià)值觀和身份認(rèn)同。 它還將探討教育在促進(jìn)這些成果方面的有效性。 該模塊將首次在2019-20年夏季學(xué)期開學(xué)。</p> <p>&nbsp;</p> <p>2020-至今:碩士模塊&ldquo;社會(huì)科學(xué)定量方法導(dǎo)論&rdquo;[共同模塊負(fù)責(zé)人; 和菲奧娜&middot;維多利一起]。 這個(gè)新的春季學(xué)期模塊最初是由現(xiàn)在在南安普頓大學(xué)工作的尼古拉&middot;彭西羅開發(fā)的。 該模塊使學(xué)生熟悉教育和社會(huì)科學(xué)中最常用的統(tǒng)計(jì)方法和軟件。 它包括許多實(shí)踐練習(xí)，使學(xué)生能夠熟練使用統(tǒng)計(jì)軟件，如SPSS。</p> <p>&nbsp;</p> <p>2009年至今:碩士模塊&ldquo;國(guó)家教育系統(tǒng)中的少數(shù)民族、移民和難民&rdquo;(IOE)[模塊負(fù)責(zé)人直到2019年; Victory Showunmi是目前模塊的領(lǐng)導(dǎo)者。 我從尤安&middot;里德(Euan Reid)那里接手了這個(gè)與比較教育碩士相關(guān)的可選模塊，并完全重新開發(fā)了它。 它使我能夠?qū)⑽以诿褡逯髁x和國(guó)家建設(shè)方面的專業(yè)知識(shí)以及我最近在學(xué)校種族構(gòu)成影響方面的工作整合到教學(xué)中，從而確保了研究型教育。</p> <p>&nbsp;</p> <p>2008-至今:碩士模塊&ldquo;比較教育理論與方法&rdquo;(IOE)[模塊負(fù)責(zé)人直到2019年; Susanne Wiborg是目前的模塊負(fù)責(zé)人。 這是比較教育碩士的核心模塊。 它向?qū)W生介紹學(xué)科的發(fā)展，主要理論和辯論，比較思維和各種方法方法。 因此，它為整個(gè)MA提供了基礎(chǔ)知識(shí)。 自2012年以來，我一直領(lǐng)導(dǎo)這個(gè)模塊，并定期重新安排課程，并為書面作業(yè)制定了一套備受贊賞的指導(dǎo)方針。</p> <p>&nbsp;</p> <p>2008年至今:碩士模塊&ldquo;歐洲的教育傳統(tǒng)和系統(tǒng)&rdquo;(IOE)。 我為這個(gè)模塊貢獻(xiàn)了兩屆會(huì)議，并在2011年和2012年領(lǐng)導(dǎo)了這個(gè)模塊。 本模塊是比較教育碩士?jī)蓚€(gè)半必修模塊之一(學(xué)生必須選擇本模塊或亞洲教育與發(fā)展模塊)，讓學(xué)生了解不同國(guó)家教育系統(tǒng)的歷史和獨(dú)特特征，并對(duì)與歐洲教育相關(guān)的各種主題進(jìn)行比較研究。</p> <p>&nbsp;</p> <p>2009-至今:博士學(xué)校模塊&ldquo;論文相對(duì)框架&rdquo;(IOE)[模塊負(fù)責(zé)人]。 這個(gè)可選模塊使博士生熟悉各種比較方法和方法，從基于定性案例研究的定量變量導(dǎo)向的。 在我的領(lǐng)導(dǎo)下，該模塊逐漸擴(kuò)大了課程數(shù)量，為博士生和其他早期職業(yè)研究人員提供了良好的機(jī)會(huì)，以獲得研究生教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。</p> <p>&nbsp;</p> <blockquote> <p><span>注：本文由院校官方新聞直譯，僅供參考，不代表指南者留學(xué)態(tài)度觀點(diǎn)。</span></p> </blockquote>