<p>教育學生的方法有很多。但研究表明，只有一些能顯著提高學習效果。</p> <p>&nbsp;</p> <p>雖然大多數(shù)教師希望使用循證實踐，但他們面臨著許多挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)可能會限制他們在課堂上使用這些實踐的能力。這些因素包括時間壓力、資源獲取和不支持的學校文化。</p> <p>&nbsp;</p> <p>在我們的新研究中，我們詢問了教師在教學時使用教育研究證據(jù)的程度。</p> <p>&nbsp;</p> <p>我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)接受調查的教師表示，他們大多數(shù)時候都在使用循證實踐，但他們并沒有使用所有使這些實踐有效的策略。這會對學生的學習產生嚴重影響。</p> <p>&nbsp;</p> <p>我們說的是什么類型的證據(jù)?</p> <p><br />我們的研究著眼于四種學術研究證明的教學方法，以幫助學生學習:</p> <p>&nbsp;</p> <p>形成性評估-收集有關學生學習的信息，并調整教學以滿足學習需要。</p> <p>&nbsp;</p> <p>明確的指導-設定明確的學習目標，然后充分解釋和有效地展示學生如何實現(xiàn)這些目標。</p> <p>&nbsp;</p> <p>精通學習-分解學習，所以學生必須在進入下一個任務之前掌握某個任務。</p> <p>&nbsp;</p> <p>課堂管理-建立清晰的程序和規(guī)則，并模仿適當?shù)男袨椤?lt;/p> <p>&nbsp;</p> <p><strong><span class="h1">我們的調查</span></strong></p> <p><br />2021年，我們在澳大利亞教育研究組織(AER0)的一項研究中，調查了來自每個州和地區(qū)的900多名教師。這包括來自公立學校、天主教學校和私立學校以及小學和高中的教師。</p> <p>&nbsp;</p> <p>老師講課，小學生聽。</p> <p>&nbsp;</p> <p>來自澳大利亞各地的900多名教師接受了關于他們在課堂上使用證據(jù)的調查。</p> <p>&nbsp;</p> <p>我們的問題是，有多少教師使用各種類型的證據(jù)來告知他們如何教育學生。我們還分析了來自國際教育調查的澳大利亞數(shù)據(jù)，包括經合組織的國際學生評估項目(PISA)和教學國際調查(TALIS)以及國際閱讀素養(yǎng)研究進展(PIRLS)。</p> <p>&nbsp;</p> <p><strong><span class="h1">我們的研究結果</span></strong></p> <p><br />我們調查的絕大多數(shù)教師表示，他們在課堂上使用了有研究支持的方法。具體來說，當涉及到形成性評估方法時:</p> <p>&nbsp;</p> <p>73%的教師表示，他們會評估學生對所教內容的理解程度，并據(jù)此做出調整</p> <p>&nbsp;</p> <p>67%的教師表示，他們根據(jù)收集到的關于學生先驗知識和經驗的數(shù)據(jù)來設計課程。</p> <p>&nbsp;</p> <p>在我們的調查中，有更大比例的人表示他們正在使用明確的教學方法:</p> <p>&nbsp;</p> <p>91%的教師表示，他們在學習時與學生互動，根據(jù)需要立即進行闡述和解釋</p> <p>&nbsp;</p> <p>78%的教師表示，他們會清楚地勾勒出學生要學什么，以及他們是如何知道自己學到了什么。</p> <p>&nbsp;</p> <p>當談到使用精通學習進行教學時:</p> <p>&nbsp;</p> <p>根據(jù)2018年TALIS的調查，85%的澳大利亞教師在上課一開始就設定了目標</p> <p>&nbsp;</p> <p>根據(jù)TALIS的調查，95%的教師解釋了他們希望學生學習的內容。</p> <p>&nbsp;</p> <p>我們調查的大部分學生還報告使用了課堂管理方法:</p> <p>&nbsp;</p> <p>我們調查的90%的教師表示，他們的行為舉止是恰當?shù)?，比如不提高音量，遵守?guī)則。</p> <p>&nbsp;</p> <p>76%的教師和領導明確表示，他們教授如何有效參與課堂的規(guī)則和慣例。</p> <p>&nbsp;</p> <p>這些結果表明，大多數(shù)澳大利亞教師在課堂上使用有證據(jù)支持的教學方法?？偟膩碚f，這是一個令人欣慰的消息，但也表明有相當大比例的受訪者沒有利用我們知道的幫助學生學習的方法。</p> <p>&nbsp;</p> <p>學生們怎么說?</p> <p><br />我們還發(fā)現(xiàn)，教師使用循證實踐的報告多于學生報告的經驗。例如，根據(jù)國際學生評估項目(PISA)，澳大利亞只有31%的10年級學生表示，當學生理解某個主題或任務有困難時，老師經常會提供個人幫助。</p> <p>&nbsp;</p> <p>2019年對澳大利亞五所學校的另一項研究也發(fā)現(xiàn)，學生往往不清楚教師的反饋。</p> <p>&nbsp;</p> <p>與此同時，在PIRLS四年級學生調查中，近四分之三(71%)的受訪者&ldquo;非常&rdquo;同意他們的老師在他們犯錯誤時告訴他們如何做得更好。</p> <p>&nbsp;</p> <p>老師們互相幫助嗎?</p> <p><br />我們的調查還表明，教師沒有得到足夠的支持和培訓來使用基于研究的方法。例如，在我們調查的教師中，只有64%的人表示他們定期接受指導，以幫助他們使用證據(jù)。我們還發(fā)現(xiàn):</p> <p>&nbsp;</p> <p>66%的人說他們的學校系統(tǒng)(政府的、天主教的或獨立的)提供了容易獲取的信息、資源、培訓或其他支持來幫助他們使用證據(jù)</p> <p>45%的人&ldquo;同意&rdquo;或&ldquo;非常同意&rdquo;他們會鼓勵同事停止做一些學術研究證明不起作用的事情。</p> <p>&nbsp;</p> <p><strong><span class="h1">現(xiàn)在需要做什么?</span></strong></p> <p>&nbsp;</p> <p>改善這種情況的一個關鍵方法是提供更多的時間和支持(如專業(yè)學習和獲取資源)來幫助和培訓教師和學校領導使用證據(jù)。</p> <p>&nbsp;</p> <p>我們還需要鼓勵教師討論證據(jù)的學校文化，這樣他們就可以互相學習。</p> <p>&nbsp;</p> <p>這告訴我們，我們需要建立支持性的學校環(huán)境，讓教師們感到自信和有能力相互支持，不僅要使用證據(jù)，而且要停止做不起作用的事情。</p> <p>&nbsp;</p> <p><strong><span class="h1">更多的資源</span></strong></p> <p><br />利用研究證據(jù)來指導教學的目的是為了提高學生的學習效果。這應該是所有學校、教育部門的資源、研究、課程指導和教育政策的優(yōu)先事項。</p> <p>&nbsp;</p> <p>AERO為教師和學校領導提供了使用證據(jù)的免費資源。其他州政府，如新南威爾士州、維多利亞州、西澳大利亞州和北領地也有資源。</p> <p>&nbsp;</p> <p>莫納什Q項目是一個研究項目，旨在調查研究證據(jù)如何在學校中使用，以及如何支持教育工作者在實踐中更好地使用這些證據(jù)。</p> <p>&nbsp;</p> <p>談話</p> <p>&nbsp;</p> <p>悉尼新南威爾士大學講師Ioana Ramia和哈佛大學講師Zid Niel Mancenido</p> <p>&nbsp;</p> <p>本文基于創(chuàng)作共用許可，從The Conversation重新發(fā)布。閱讀原文。</p> <p>&nbsp;</p> <blockquote> <p>注：本文由院校官方新聞直譯，僅供參考，不代表指南者留學態(tài)度觀點。</p> </blockquote>